Совершенствование процесса профессиональной подготовки курсантов в образовательных организациях ФСИН России

Непрерывное развитие науки довольно сильно влияет на изменения в образовательной отрасли. Появляются новые противоречия между требованиями к специалисту высокотехнологичного общества и уровнем его профессиональной подготовки. Недостаточно эффективным оказывается связь между образованием и производством как составляющими научно-технического прогресса. Это вызывает необходимость разработки в системе высшего образования новых технологий качественной подготовки специалистов, способных влиять на развитие современной экономики и общественных отношений, социальной и культурной сфер жизни российского общества, которое выдвигает перед высшей школой ряд жизненно важных задач, которые касаются введения новых образовательных стандартов, разработки отличных от предыдущих критериев качества обучения[4].

Подготовка специалистов УИС в ОО ФСИН России требует применения научно-педагогическими работниками современных технологий, методов, приемов и средств для качественного предоставления курсантам новых знаний, развития у них соответствующих умений и навыков будущей профессиональной деятельности. Она неразрывно связана с компетентностью преподавателей, владением ими инновационными технологиями обучения и способностью с помощью них обеспечивать формирование знаний у обучающихся.

Компетентность научно-педагогического работника проявляется в безупречном исполнении им своих обязанностей, достаточном владении знаниями по преподаваемой дисциплине, опыте работы в определенной сфере деятельности. Его профессиональная компетентность заключается в личностных возможностях, основанных на способности самостоятельно и качественно обеспечивать цели процесса передачи знаний курсантам в результате владения теорией обучения и практикой ее воплощения во время аудиторных и других видов занятий.

Профессиональная компетентность преподавателя включает в себя не только его профессиональные знания, но и профессиональные умения, профессиональные навыки, профессиональные позиции и установки, индивидуальные особенности и т.д. Все они характеризуют педагога как специалиста с индивидуальным стилем работы, присущими лишь ему возможностями, которые опираются на осознание возрастных особенностей курсантов и их способности к усвоению учебного материала, творческому применению сформированных на методологическом, теоретическом, методическом, технологическом уровнях дидактических знаний.

Профессиональная компетентность научно-педагогического работника не может быть достаточной без понимания достижений современной науки, поэтому его научная заинтересованность помогает формированию теоретических знаний и практических навыков, расширяет мировоззрение. Исходя из вышесказанного можем утверждать, что проблема обновления технологий обучения, методов, приемов, средств в ОО ФСИН может решаться лишь при условии творческого труда профессионально компетентных кадров, которые осознают, что образование является одним из двигателей прогресса государства и пытаются наполнять ее содержательную часть инновациями. К ним относим новаторские способы и приемы педагогических действий, основанные на:

–моделировании, организации нестандартных лекционно-практических и семинарских занятий; –переформатировании аудиторного, группового и дополнительного обучения; –разработке новой системы контроля оценки компьютерных, мультимедийных технологий, учебно-методической продукции нового поколения и т.д. [2].

Реализация указанных позиций будет способствовать подготовке высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов УИС.

Целью нашей статьи является освещение взглядов на использование новых технологий, методов, приемов и средств в процессе профессиональной подготовки курсантов.

Модернизация системы высшего образования приводит к актуализации вопроса повышения качества профессиональной подготовки, влияет на проектирование учебной среды. В профессиональной подготовке курсантов ОО ФСИН необходимо создание учебных программ, предусматривающих:

–различные формы смешанного обучения, использование сетевых ресурсов; –интеграцию педагогических форм и методов обучения с информационными технологиями и телекоммуникациями; –создание интерактивных личностно-ориентированных электронных учебников, образовательных сайтов.

В современных научных исследованиях термин «профессиональная подготовка» предусматривает совокупность специальных знаний, умений, навыков, качеств, трудового опыта, обеспечивающих возможность успешной деятельности по определенной профессии [1].

Преподаватель определяет цель и задачи обучения по конкретному предмету, устанавливает междисциплинарные связи, обдумывает содержание, современные формы и методы проведения лекционных, лабораторных, практических, семинарских занятий, консультаций, рецензирования, защиты курсовых работ, руководство практикой и дипломными работами, учебно-исследовательской деятельностью курсантов. Он должен владеть методикой преподавания и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, учитывать особенности каждого из них, мотивироватьна расширение своих знаний. Работа педагога требует постоянного поиска новых методов, приемов и разработки информационно-коммуникативных, информационно-образовательных и других технологий, которые мотивированы необходимостью улучшения качества обучения и стремлением оптимального наполнения его содержания новейшей информацией. Кроме этого, содержание подготовки будущих специалистов УИС в ОО ФСИН влияет на осознание преподавателем необходимости сохранения достижений и традиций отечественной высшей школы[3].

Характеризуя понятие метода как способа представления информации курсанту в ходе его познавательной деятельности мы должны понимать, что традиционные методы, представленные в классификациях ученых, частично уходят в прошлое, а остаются актуальными лишь те, которые подвергаются обновлению, могут быть применяемыми в нынешних условиях в сочетании с самыми действенными современными технологиями, которые помогают сделать процесс обучения эффективным. Подобное комбинирование способствует оптимальной подаче необходимого материала во время аудиторных и других занятий с курсантами. При этом большое значение имеют индивидуально-направленные методы изложения необходимой информации, структурирование индивидуальной системы знаний, учет предыдущих занятий по теме. Оправданным в процессе обучения курсантов остается известный всем коммуникативный метод, который способствует речевому общению человека и определяет его поведение, делает возможным быстрое усвоение нового материала, обеспечивает общение двух и более людей как участников процесса, в рамках которого происходит коммуникация. Актуальным представляется и метод проблемного изложения, поскольку он базируется на мотивации преподавателем курсантов к поиску путей решения проблемы, приводит к пополнению его знаний через самостоятельный поиск ранее неизвестной информации.

Совершенствованию процесса обучения в ОО ФСИН могут способствовать такие методы как:

–анализ проблемных ситуаций, –анализ альтернатив, –ситуативное моделирование, –ситуационное проектирование, –метод прогнозирования, –имитационная игра, –ролевая игра, –моделирование профессиональных ситуаций и т.д.[5].

Структурной составляющей метода является прием, который считают достаточно действенным его элементом. Приемы корректировки действий курсантов во время учебного занятия могут быть разнообразными, ведь научно-педагогический работник должен постоянно владеть ситуацией и направлять процесс обучения. Перед ним стоит задача корректировки ответов курсантов, их обоснования во время проведения беседы и т.д.

Для повышения качества обучения можно использовать новые приемы проверки знаний, при которых курсанты осуществляют самопроверку и самостоятельно оценивают свой уровень усвоения материала.

Таким образом, каждый из названных выше методов включает ряд приемов, которые функционируют в рамках его действия и помогают преподавателю ОО ФСИН достигать поставленной цели в работе с курсантами. К современным эффективным средствам обучения относятся аудио-, видео-, электронные информационные носители (программированные учебные пособия, научные журналы, словари, тексты лекций, виртуальные лабораторные работы, учебное сотрудничество в онлайн-режиме, тестирование), которые в сочетании с традиционными средствами приносят существенные результаты, могут способствовать усвоению курсантами новых знаний как на аудиторных занятиях, так и во время самоподготовки. Важным в этом ключе является создание электронных учебно-методических комплексов, в результате чего обеспечивается реализация информационной, структурно-систематизирующей, мотивационно-стимулирующей и интерактивной дидактических функций, а также функций закрепления, контроля и самоконтроля. К основным составляющим комплексов относятся:

–аннотация дисциплины;

–программа дисциплины;

–рабочая учебная программа дисциплины; –задания для проведения семинарских и практических занятий; –ориентировочные модульные контрольные задания; –методические рекомендации или задания для самостоятельной работы курсантов; –методические рекомендации для выполнения курсовых, дипломных работ; –тексты лекций или их аннотации.

Технологии обучения играют важную роль в процессе профессионально-педагогической подготовки. Они используются в системе высшего образования как средства информации для курсантов, которые должны с их помощью получать знания. Технологии как средства познания в процессе обучения включают в себя базы данных, которые могут использоваться при изучении любого учебного предмета. Рассматривая новейшие технологии обучения отмечаем их влияние на выделение принципиально новых подходов к преподаванию.

Таким образом, совершенствование и обновление методов, приемов, средств и технологий обучения в ОО ФСИН должно происходить путем моделирования результатов; нормативного урегулирования использования электронных учебно-методических ресурсов в образовательном пространстве; внедрения учебных материалов в соответствии с современными требованиями, а также разработки новых стандартов, методик преподавания дисциплин, критериев оценивания и контроля знаний. Перспективным является внедрение в работу с курсантами моделирования и конструирования, поскольку таким образом они осваивают не только диагностические и познавательные функции, но и тренинговые.