О некотором опыте использования деловой игры в процессе обучения сотрудников, впервые принятых на службу в ОВД РФ

На сегодняшнем этапе развития общества, событий, происходящих в стране, вопросы совершенствования форм и методов обучения сотрудников полиции, отвечающих сегодняшним требованиям рынка труда, приобретают особую актуальность и значимость. Значимая роль в образовательном процессе при подготовке полицейских отводится инновационным, прогрессивным методам обучения, все активней внедряемых в образовательный процесс ведомственных образовательных организаций. [1] Возможности многочисленных, разнообразных по направленности и содержанию инновационных технологий, внедряемых повсеместно в образовательную деятельность, широки и значимы.

На сегодняшний день, количество разработанных инноваций довольно значительно. Наиболее активное применение, на сегодняшний день, находят ряд инноваций. Прежде всего, это такие формы и методы обучения, как: адаптивные платформы обучения – подающие материал в реальном режиме времени, учитывающие уровень подготовки обучаемого при подаче учебного материала; геймификации и интерактивные платформы – основанные на использовании игровых элементов, повышающих вовлеченность в процесс обучения; гибридные форматы – сочетающие возможности онлайн- и офлайн-форматов, развивающие навыки командной работы, коммуникации в целом; виртуальной и дополненной реакции – погружающих обучаемого полностью в цифровую среду и позволяющей проводить исследовательские работы в виртуальных лабораториях. [2] Все большее распространение получает и внедрение искусственного интеллекта. Внедрение инновационных форм и методов обучения положительно сказывается на результатах обучения аудитории, независимо от возраста и направленности в целом, в том числе и при подготовке полицейских.

Учитывая положительный опыт внедрения в образовательный процесс различных инновационных технологий, на заседании кафедры тактико-специальной подготовки Краснодарского университета МВД России было принято решение о проведении исследования по результатам внедрения в образовательный процесс факультета профессиональной подготовки Краснодарского университета МВД России (далее - ФПП КрУ МВД России) деловой игры. Исследование проходило в период с июня 2024 года по декабрь 2025 года в несколько этапов. Первый этап: июнь –август 2024 года, второй этап: октябрь 2024 – январь 2025 года. В дальнейшем, по истечении шести месяцев первого и второго этапов обучения была проведена исследовательская работа, направленная на определение остаточных знаний по материалам занятий, проводимых в форме деловой игры со слушателями экспериментальных групп и контрольных групп, занятия в которых проводились в традиционной, классической форме. В проводимом эксперименте приняли участие 100 слушателей, из числа которых 50 человек составили контрольные группы, 50 человек – экспериментальные группы. С целью подтверждения гипотезы об эффективности применения инновационных форм и методов обучения по истечении шести месяцев со дня окончания обучения на адреса электронных почт всем участникам проводимого эксперимента рассылались задания по тематике занятий, проводимых как в форме деловой игры в экспериментальных группах, так и в классическом, традиционном варианте в контрольных группах. Задание включало решение пяти вводных и двадцати тестовых заданий.

Итоги исследования представлены ниже:

кг (50 чел.)

1 этап – 25 чел.

2 этап – 25 чел.

эг (50 чел.)

1 этап – 25 чел.

2 этап – 25 чел.

Достоверность степени

различий за период

проведения эксперимента (%) 1 этап Кол-во правильно решенных вводных 98 (78,4%) 123 (98,4%) 25 (20%) Кол-во правильно решенных тестовых заданий 410 (82%) 485 (97%) 75 (15%) 2 этап Кол-во правильно решенных вводных 103 (82,4%) 125 (100%) 22 (17,6%) Кол-во правильно решенных тестовых заданий 415 (83%) 483 (96,6%) 68 (13,6%) Полученные при проведения эмпирического исследования данные, в дальнейшем легли в основу проведения занятий в форме деловой игры. И на сегодняшний день, одним из наиболее ценных и эффективных методов, применяемых кафедрой тактико-специальной подготовки ФПП КрУ МВД России в процессе обучения сотрудников, впервые принятых на службу в ОВД, при реализации дисциплины «Деятельность сотрудников ОВД РФ в условиях специальных правовых режимов», является деловая игра. Инновация позволяет моделировать реальные профессиональные ситуации и отрабатывать навыки их решения в безопасной учебной среде. Отработка тактических действий успешно проходит, как в типовых, так и в нестандартных ситуациях.

Внедрение данной инновации стимулирует активизацию непрерывной познавательной деятельности слушателей на протяжении всего занятия. На наш взгляд, важным является и то, что профессиональные навыки нарабатываются в условиях учебного занятия при относительно низких финансовых затратах (с учетом непрекращающегося роста уровня инфляции, актуальность данного пункта только усиливается) и сохраняющейся возможности проработки различных вариативных решений и развития событий.

Применяемая инновация способствует развитию навыков принятия безошибочных решений в условиях дефицита времени и информации, формированию умений и навыков командной работы и взаимодействию с приданными силами, совершенствованию коммуникативных навыков, закреплению теоретических знаний на практике, психологической готовности при работе в нештатных и стрессовых ситуациях, умению анализировать ошибки и выработке оптимальных стратегий поведения, независимо от сложности решаемых задач.

Реализация дисциплины в формате деловой игры повышает готовность к действиям в стрессовых ситуациях. Реалистичность, практико-ориентированность вкупе с безопасностью, интерактивность, гибкость, наличие обратной связи (преподаватель-слушатель-преподаватель), возможность обучения в составе группы, направленность на развитие творческого, профессионального мышления, возможность имитации деятельности руководителя и подчиненного составляют весомые преимущества данного инновационного подхода. С первых минут занятия слушатели окунаются в проблемную ситуацию, становятся активными участниками разыгрываемых действий. При этом, сценарий проведения занятия можно адаптировать под конкретные задачи, направленные на достижение учебных целей различного формата.

Возможность практического применения приобретенных знаний, умений и навыков при реализации сценария профессиональной деятельности в качестве руководителя, иного участника игры максимально подстегивает и мотивирует каждого слушателя Во многом, мотивация обеспечивается также наличием состязательности среди участников разыгрываемого сценария, возможностью самореализации в ситуациях практического применения приобретенного багажа знаний, в нештатных ситуациях.

Опыт подготовки и проведения занятий кафедрой тактики-специальной подготовки в формате деловой игры. Организация занятий в формате деловой игры требует соответствующей и скрупулезной подготовки. Разрабатывается сценарий, определяется место проведения занятия. При необходимости, в зависимости от масштабов и планируемого места проведения, реализация мероприятия согласовывается с органами местного самоуправления и органами внутренних дел соответствующего муниципального округа (в случае, если деловая игра является составляющей проводимых учений, проводимых за пределами территории ФПП КрУ МВД России). На предварительном этапе определяется круг участников:

преподаватели, привлекаемые к проведению занятия командиры учебных взводов, статисты, представители практических органов (участковые уполномоченные полиции, эксперты-криминалисты, дознаватели, оперуполномоченные уголовного розыска), личный состав взаимодействующих органов (в случае привлечения) и др. Проведению деловой игры предшествует коллективный просмотр видеоматериалов, ранее проводимых аналогичных занятий. Каждая из ситуаций сопровождается подробным разбором и комментарием. Тут же аудитории предлагается изложить свое видение относительного каждой из ситуаций, что уже на данном этапе способствует зарождению мотивации, желанию окунуться в сложную, пускай и внештатную ситуацию с намерением найти правильное решение в ограниченное время.

Участие преподавателей кафедры в составе одного из звеньев-участников игры (как правило в качестве руководителя) вносит заметное оживление в процесс всего занятия. Повышается уровень самоконтроля, все участники в тонусе, интерес, катализируемый мотивацией, старанием самоутвердиться в роли специалиста, выполняющего все действия на профессионально высоком уровне, заметен невооруженным глазом.

В соответствии с устоявшейся практикой, занятие начинается с краткого инструктажа, где участников ознакамливают с порядком, правилами и условиями проведения деловой игры, целями и задачами занятия, мерами безопасности, содержанием вводной.

В процессе разыгрывания учебных ситуаций, ведущие преподаватели (могут быть и участниками), в зависимости от уровня подготовленности слушателей и хода проведения занятия, с целью мобилизации внимания, внесения некоторых корректив, предлагают для решения участникам игры видоизмененные ситуации, несколько выходящие за пределы первоначальной вводной, направляя их действия в заведомо ложном направлении.

Наработанный опыт полностью себя оправдывает. В процессе обсуждения и поиска правильного решения принимает участие полный состав звена, отделения, взвода, группы и др. В результате, мы наблюдаем активизацию мышления каждого из участников, повышенную степень выраженности мотивации и положительных эмоций, творческое взаимодействие слушателей в составе звена, группы и т.д.

Предварительные итоги подводятся непосредственно на месте проведения занятия. Участникам изначально предлагается самим оценить свои действия и действия товарищей. Критику принято подкреплять приводимыми аргументами. Процесс оценки и разбора ситуаций проходит неоднозначно. Это эмоции, это дискуссии, этот отстаивание своих позиций, своего мнения, личного видения каждой разыгрываемой ситуации, несогласие с оппонентами, непринятие допущенных ошибок и др. Все это вкупе, одновременно, способствует налаживанию дружеских отношений между участниками игры, оттачиванию коммуникативных качеств, являющихся наиболее важными профессиональными качествами, в служебной деятельности каждого сотрудника, большая часть служебного времени которого проходит в общении с гражданами на обслуживаемой территории.

При обсуждении результатов игры с участием преподавателя, подробно разбирается ситуацию в целом. Преподаватель отмечает правильные действия обучающихся лично и в составе группы, обращает внимание на допущенные ошибки.

В последующем, более тщательный разбор занятия в целом, проходит в присутствии всех участников с применением просмотра и обсуждения видеозаписи занятия в целом. Преподаватель очередной раз подробно останавливается на каждой из ситуаций, делая акцент на правильно принятые решения, допущенные ошибки.

Также вводится в практику проведение работы над ошибками. При разборе занятия вниманию обучающихся предлагаются для решения вводные с вариантами ответов различной интерпретации, например: вводная с несколькими вариантами ответов, один из которых правильный; вводная, требующая самостоятельного построения правильного алгоритма действий, либо вводная, все прилагаемые ответы к которой неверны и др. Стало традицией проведение анкетирования среди слушателей, заканчивающих обучение.

Одним из пунктов им предлагается выразить отношение к инновационным видам проведения занятий. В полном составе обучающиеся отмечают эффективность и высокий уровень проведения инновационных видов занятий, легкость восприятия и запоминания изученного теоретического материала при условии его отработки в процессе деловой игры. На основе изложенного выше и результатов проведенного исследования можно заключить, что внедрение в учебный процесс деловой игры способствует более эффективному достижению учебных и воспитательных целей, активизации развития аналитического мышления, профессиональных, коммуникативных и психологических навыков, развитию личностных и профессиональных качеств сотрудника полиции, наличие и развитость которых позволит выполнять оперативно-служебные задачи на высоком профессиональном уровне, в том числе в экстремальных условиях.