Общение в качестве основы педагогической деятельности

• РАЖИНА Ева Валерьевнакандидат биологических наук, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, Уральский государственный аграрный университетeva.mats@mail.ru
• СМИРНОВА Екатерина Сергеевнакандидат сельскохозяйственных наук, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, Уральский государственный аграрный университетekaterina-kazantseva@list.ru
• НЕВЕРОВА Ольга Петровнакандидат биологических наук, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, Уральский государственный аграрный университетopneverova@mail.ru
• СИНЬКО Вера НиколаевнаСтарший преподаватель кафедры философии, Уральский государственный аграрный университетvsinko71@mail.ru
• ШИЛОВЦЕВ Андрей Владимировичкандидат исторических наук, доцент кафедры философии, Уральский государственный аграрный университетa.shilovtsev@mail.ru
• ИЛЬЯСОВ Олег Рашитовичдоктор биологических наук, профессор кафедры техносферной безопасности, Уральский государственный университет путей сообщений; профессор кафедры и экологической безопасности, Уральский государственный аграрный университет, старший научный сотрудник Уральского научно-исследовательского ветеринарного института ФГБНУ УрФАНИЦ УрО РАНilyasov3@rambler.ru

Проблема диалога в педагогической деятельности является достаточно значимой в настоящее время. Особенность подхода большинства российских педагогов, направленного на изучение проблемы диалога заключается в исключительной роли общения в развитии личности. Именно в общении человек приобретает опыт, выработанный веками.

Ключевые слова: общение, педагогическая деятельность, личность, стили, барьеры

- ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И МИРЕ - К оммуникативное пространство профессионально-педагогического сообщества в настоящее время изменяется под воздействием социокультурных и государственных тенденций модернизации педагогической науки. Педагогическая профессия подразумевает потребность в непрерывном общении субъектов образования [1].

Педагогическое общение в обучении служит фактором воздействия на личность обучаемого [2]. Межличностное общение является важным фактором становления личности [3-4].

Согласно теории А. Маслоу, потребности в контактах, любви и признании относятся к базовым человеческим потребностям. Л. И. Божович и другие исследователи подчеркивают, если потребность в общении не удовлетворяется, может возникнуть обидчивость, негативизм, агрессивность [3].

В педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников строится на согласовании целей, планов, способов совместной работы, а также на разрешении возникающих противоречий. Его фундамент - межличностное общение, гуманные отношения и продуктивная деятельность.

По определению А.В. Петровского, общение – это многогранный процесс установления контактов между людьми, который возникает из потребности в совместной деятельности и включает:

–обмен информацией;

–выработку общей стратегии взаимодействия; –восприятие и понимание собеседника.

Г.М. Андреева выделяет три стороны общения:

–коммуникативная – передача информации между участниками совместной деятельности; –интерактивная – обмен не только словами, но и действиями, поступками; –перцептивная – взаимное восприятие обучающихся. Например, важно, считает ли ребенок педагога заслуживающим доверия или изначально настроен скептически.

Для того, чтобы избежать непонимания, педагог должен демонстрировать и закрепить в общения культурные образцы предстоящей деятельности. Данный процесс проходит в 3 этапа:

–демонстрация образцов. На начальном этапе педагог выступает образцом деятельности, которую предстоит выполнить учеником; –рефлексия. Преподаватель анализирует собственную деятельность, дополняет представление об образце; –анализ деятельности учеников. Педагог наблюдает за работой учащихся, замечает детали и ошибки, оценивает особенности их деятельности. Данное знание формируется в реальной практике взаимодействия [3]. Стили педагогического общения Стиль педагогического общения (по Е.П.

Ильину и других) – это устойчивый способ взаимодействия с участниками образовательного процесса.

К основным стилям педагогического общения относят:

1. Авторитарный стиль. Характеризуется централизацией управления, единоначалием и частым использованием распоряжений.

Такой подход сдерживает самостоятельность и активность учеников, может быть связан с психологическими защитами педагога (недоверие к себе, стремление компенсировать неуверенность) [3,5].

2. Манипулятивный стиль. Внешне демократичный, но скрытно направляющий учеников к принятию целей педагога. По мнению А. Адлера такой стиль блокирует развитие личности ученика (ведет к потере смыслов, невротизации), негативно влияет на самого педагога, делая его личность нецелостной. 3. Диалогический стиль. Основан на уважении к личности ребенка, учете его интересов и выстраивании гуманистических отношений. По К. Роджерсу, такие отношения строятся на признании равноценности взрослого и ребенка. Совместимая цель учителя и ученика – самоактуализация и личностный рост [3].

Р. Бернс отмечает, что доверие учеников к педагогу зависит от его компетентности, честности, заинтересованности в успехах детей и такта. Он так же выделяет качества эффективного педагога:

–гибкость;

–эмпатия;

–умение выражать мысли личностно; –способность создавать позитивные стимулы; –владение неформальным стилем общения; –эмоциональная уравновешенность и уверенность в себе. Барьеры в общении Н.И. Шевандрин и другие исследователи выделяют три формы барьеров:

1. Барьеры понимания:

–фонетический (невыразительная речь, звуки-паразиты); –стилистический (несоответствие стиля речи ситуации или состоянию собеседника); –семантический (различия в трактовке слов); –логический (сложная или неверная логика рассуждений).

2. Барьеры социально - культурного различия (социальные, религиозные, профессиональные различия, ведущие к разной интерпретации понятий).

3. Барьеры отношения (категоричность, администрирование, критичность, неадекватное восприятие своего статуса) [3].

Заключение

Уровень общения педагога напрямую связан с его культурой трансляции способов познавательной деятельности. Грамотное взаимодействие с учениками – инструмент их личностного развития, предполагающее осознание педагогом последствий его влияния, целенаправленное воздействие через понимание и принятие, создание ситуаций успеха.

Список литературы

1. Ксенофонтова А. Н. Речевая деятельность-основа профессионально-педагогического общения // Педагогика: история, перспективы. – 2020. – Т. 3. – №. 6. – С. 42-55.
2. Сорокина И.Р., Сорокина Е.М. Наиболее эффективные способы общения в педагогической деятельности //Молодой ученый. – 2015. - №10(90).
3. Калинина Н. В., Косоногова А.С. Педагогика: учебное пособие для вузов. — Санкт-Петербург: Лань, 2026. — ISBN 978-5-507-54563-6. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/ book/516566 (дата обращения: 07.04.2026). — Режим доступа: для авториз. пользователей. — С. 4.).
4. Корепанова Е. В. Психологические характеристики диалога в педагогической деятельности //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – №. 3. – С. 151-155.
5. Ражина Е.В., Смирнова Е.С. Неверова О.П., Синько В.Н., Шиловцев А.В. Стили педагогического общения // Право и управление. – 2024. - №10. – С. 77-79.

Скачать