Проблемы совершенствования практической подготовки профессорско-преподавательского состава ведомственных образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России обусловлена современными вызовами в сфере обеспечения безопасности отечественных пенитенциарных учреждений: рост напряженности; новые формы противоправной деятельности со стороны спецконтингента; усложнение способов передачи запрещенных предметов; использование подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными современных технологий и изощренных методов сокрытия противоправной деятельности; тюремная субкультура; киберугрозы — напрямую влияют на то, как должна строиться практическая подготовка профессорско-преподавательского состава в ведомственных образовательных организациях ФСИН России. В этой связи авторы считают, что особую значимость приобретает разработка и внедрение инновационных форм практико-ориентированного обучения, позволяющая максимально приблизить образовательный процесс к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. В статье авторы выделяют несколько ключевых проблем, которые возникают у профессорско-преподавательского состава профильных (выпускающих) кафедр в рамках образовательного процесса: разрыв между теорией и реальными угрозами. Часто программы повышения квалификации для ППС фокусируются на общих педагогических компетенциях, а специфические навыки — как действовать в конкретных чрезвычайных ситуациях (бунт, захват заложников, кибератака на системы пенитенциарного учреждения) — прорабатываются слабо. Профессорско-преподавательский состав не всегда может дать обучающимся прикладные инструменты для анализа и нейтрализации современных рисков, возникающих в пенитенциарной среде; недостаток актуальных кейсов. В учебных и методических материалах нередко встречаются устаревшие сценарии пенитенциарных угроз. ППС нужно учиться работать с динамично развивающейся информацией; слабая связь профильных кафедр (выпускающих) с практическими работниками пенитенциарных учреждений. Если стажировки или совместные проекты с реальными пенитенциарными учреждениями проводятся эпизодически, у преподавателей нет систематического канала, чтобы получать от практиков обратную связь и актуальные кейсы для разбора на учебных занятиях. Это снижает прикладную ценность подготовки; ресурсные ограничения. Не во всех ведомственных образовательных организациях ФСИН России есть необходимое техническое оснащение для моделирования сложных сценариев (виртуальные симуляторы, специализированное программное обеспечение для анализа цифровых рисков, полигоны практического обучения, учебные рабочие места). Без этого практическая отработка навыков самого профессорско-преподавательского состава, а также курсантов и слушателей затруднена; неоднородность состава ППС. На выпускающих кафедрах работают как преподаватели с педагогическим и юридическим образованием, так и практические работники в основном из исправительных учреждений и следственных изоляторов территориального органа, которые не всегда владеют современными педагогическими технологиями. Это требует дополнительных усилий по их методической переподготовке. Указанные проблемы позволили авторам найти к ним научно-обоснованные решения способствующие улучшить профессиональную подготовку профессорско-преподавательского состава ведомственных образовательных организаций за счет их участия в контрольных и инспекторских проверках исправительных учреждений и следственных изоляторов территориального органа ФСИН России.

The challenges in improving the practical training of the teaching staff in departmental educational organizations of the Federal Penitentiary Service (FSIN) of Russia are driven by current issues in ensuring the security of domestic penitentiary institutions: growing tensions; new forms of unlawful activity by special category inmates; increasingly complex methods of smuggling prohibited items; the use by suspects, accused persons, and convicts of modern technologies and sophisticated methods to conceal unlawful activities; prison subculture; and cyber threats. These factors directly influence how the practical training of teaching staff in departmental educational organizations of the FSIN of Russia should be structured. In this regard, the authors believe that the development and implementation of innovative forms of practice oriented learning are of particular importance, as they make it possible to bring the educational process as close as possible to the real conditions of future professional activity. In the article, the authors identify several key problems that arise for the teaching staff of specialized (graduate) departments within the framework of the educational process: the gap between theory and real threats. Often, professional development programs for teaching staff focus on general pedagogical competencies, while specific skills — such as how to act in particular emergency situations (riots, hostage taking, cyberattacks on penitentiary systems) — are poorly developed. The teaching staff is not always able to provide students with practical tools for analyzing and neutralizing modern risks that arise in the penitentiary environment; the lack of relevant case studies. Educational and methodological materials often contain outdated scenarios regarding penitentiary threats. PPS needs to learn how to work with dynamically evolving information; weak ties between specialized departments (the ones that award degrees) and practitioners in penitentiary institutions. If internships or joint projects with real penitentiary institutions are carried out sporadically, teachers have no systematic channel for receiving feedback from practitioners and relevant cases to discuss in class. This reduces the practical value of the training; resource constraints. Not all departmental educational organizations of the Federal Penitentiary Service of Russia have the necessary technical equipment for modeling complex scenarios (virtual simulators, specialized software for analyzing digital risks, practical training grounds, training workstations). Without this, the practical development of skills by the teaching staff themselves, as well as by cadets and students, is difficult; heterogeneity of the teaching staff. The issuing departments employ both teachers with pedagogical and legal education and practical workers, mainly from correctional institutions and pre trial detention facilities of the territorial body, who do not always possess modern pedagogical technologies. This requires additional efforts to provide them with methodological retraining. These problems enabled the authors to find scientifically grounded solutions that help improve the professional training of the teaching staff at departmental educational organizations through their participation in control and inspection audits of correctional institutions and pre trial detention facilities of the territorial body of the Federal Penitentiary Service of Russia.