В статье рассматривается проблема морально-нравственного воспитания курсантов образовательных организаций высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний России в контексте формирования профессиональной идентичности будущего сотрудника уголовно-исполнительной системы. Актуальность исследования обусловлена особым характером профессиональной деятельности сотрудников УИС, предполагающей не только соблюдение правовых предписаний и выполнение служебных задач, но и принятие ответственных нравственных решений в условиях повышенной психологической напряжённости, взаимодействия с осуждёнными и необходимости соблюдения баланса между требованиями безопасности, законности и уважением человеческого достоинства. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании роли морально-нравственного воспитания как системообразующего фактора становления профессиональной идентичности курсантов ведомственных образовательных организаций. На основе анализа научных публикаций российских исследователей, нормативно-правовых положений и психолого-педагогических подходов раскрываются сущность профессиональной идентичности сотрудника УИС, содержание морально-нравственного воспитания и специфика их взаимосвязи в образовательной среде ведомственного вуза. Выделены ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-рефлексивный и поведенческий компоненты профессиональной идентичности. Обоснованы принципы, педагогические условия, этапы и направления организации воспитательной работы с курсантами. Предложены критерии и показатели оценки результативности морально-нравственного воспитания, а также практическая модель его интеграции в образовательный и служебный процессы. Сделан вывод о необходимости перехода от преимущественно информационного и формально-дисциплинарного понимания воспитания к системной организации деятельности, обеспечивающей осознанное принятие профессиональных ценностей, развитие нравственной рефлексии и готовность к правомерному поведению в сложных служебных ситуациях.

The article examines the moral and ethical education of cadets at higher education institutions of the Federal Penitentiary Service of Russia in the context of developing the professional identity of future penitentiary officers. The relevance of the study stems from the specific nature of penitentiary work, which requires not only compliance with legal regulations and the performance of official duties but also responsible moral decision-making under psychological pressure, interaction with convicted persons, and the need to balance security, legality, and respect for human dignity. The purpose of the article is to provide a theoretical justification for moral and ethical education as a system-forming factor in the development of cadets’ professional identity. Drawing on Russian scholarly publications, legal provisions, and psychological and pedagogical approaches, the article explores the essence of professional identity in the penitentiary service, the content of moral and ethical education, and the relationship between these phenomena in the educational environment of departmental higher education institutions. Four components of professional identity are identified: value-semantic, cognitive, emotional-reflective, and behavioral. The article substantiates the principles, pedagogical conditions, stages, and areas of educational work with cadets. It also proposes criteria and indicators for assessing educational outcomes and presents a practical model for integrating moral and ethical education into academic and service activities. The study concludes that educational practice should move beyond predominantly informational and formally disciplinary approaches toward a systematic model that promotes the conscious acceptance of professional values, the development of moral reflection, and readiness for lawful conduct in complex professional situations.