Развитие профессиональной компетентности педагога

• ПОЛЯКОВА Янина Николаевнаведущий научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерация; доцент кафедры уголовного права и криминологии Ростовского института (филиал) ВГУЮ (РПА Минюста России), г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация; кандидат психологических наукynpolyakova@yandex.ru
• ФИАЛКОВСКАЯ Екатерина Владимировнадоцент ВИПК МВД России, г. Домодедово, Российская Федерация; кандидат педагогических наук19katrin81@bk.ru

В статье рассматривается вопрос развития профессиональной компетентности педагога. Разнообразие по содержание, формам и продолжительности работы с педагогами помогает руководителям образовательных организаций, заинтересованным в развитии своих сотрудников, успешно дополнять традиционную систему повышения квалификации работой по предотвращению у них «эмоционального выгорания» и развитию социально-психологической компетентности.

Ключевые слова: компетенции, педагог, фактор, развитие, личность, мониторинг, исследование, условия, Эмоциональное выгорание

Важнейшим условием и существенным фактором, влияющим на обучение и воспитание ребенка, на развитие его личности является педагог. Поэтому, решая задачу создания благоприятных условий для развития каждого ребенка на всех этапах его образовательного пути, практический психолог системы образования должен уделять много внимания работе с педагогами.

Многолетние наблюдения и результаты мониторинговых исследований дают основания для неутешительных выводов: наиболее выражены у учащихся те показатели тревожности, которые характеризуют отношения с учителями, ситуации проверки знаний и самовыражения; от класса к классу снижается инициативность учащихся в контактах с учителями, так же, как и их познавательная активность.

Исследования, проведенные среди учителей, позволяют сделать вывод о выраженном «синдроме эмоционального выгорания» у многих из них. Результаты исследования показали, что от 80 до 100 процентов учителей (в разных по стажу педагогической деятельности группах) отмечают у себя к концу учебного года истощение и усталость, от 60 до 78 процентов - усиление раздражительности и гневливости, от 44 до 64 процентов пассивность, пессимизм, апатию, цинизм, а от 40 до 68 процентов осложнения болезней органов и систем. При этом 40% молодых учителей со стажем 1-5 лет к концу учебного года имеют негативную установку по отношению к своей работе и по отношению к своим ученикам. В группе учителей со стажем более 15 лет 39% страдают от бессонницы, 42% - от чувства вины и 64% - от негативной самооценки.

У педагога в таком состоянии разрушается профессиональная деятельность, он сам становится, по сути, фактором риска для развивающейся личности ученика. Именно поэтому основные усилия специалистов психологов в работе с педагогами нaпpавлены на две взаимосвязанные задачи – на развитие социально-психологической составляющей профессиональной компетентности и профилактику «синдрома эмоционального выгорания».

Система работы над этими задачами включает тренинги, семинары-сеансы, творческие лаборатории, направленные, прежде всего, на преодоление факторов, которые создают наибольший риск возникновения симптомов эмоционального выгорания. К их числу относится абсолютное погружение учителя в работу, в родной коллектив, некая «самоизоляция» от внешнего мира – ловушка чрезмерной эмоциональной и мыслительной вовлеченности в работу.

Высок риск выгорания для тех педагогов, которые не имеют профессиональных горизонтовни ближних, ни дальних, к которым они целенаправленно приближаются: открытый урок или аттестация, участие в школьном конкурсе педагогического мастерства или городском фестивале, публикация в методическом журнале или внедрение творческой программы в учебный процесс. Известно, что быстрее всего выходит на грань выгорания педагог, который уверен, что, будучи учителем, он не имеет права ошибаться, всегда должен быть сдержан, обязан быть во всем примером, не имеет права на предвзятость. Такая позиция создает невыносимые условия и для взрослого, и для ребенка:

сохранение своей исключительности требует колоссальных усилий, с высоты такого пьедестала трудно принимать в расчет чувства, интересы, потребности ребенка.

Не менее важная составляющая - работа над повышением психологической грамотности педагога, содействие формированию осознанной профессиональной позиции, развитие его коммуникативной компетентности, освоение современных эффективных психосоциальных технологий учебной и воспитательной работы.

Кроме того, специалисты психологи помогают учителю справиться с уже личностными и межличностными конфликтами, а также освоить навыки саморегуляции и оптимального поведения в конфликтных ситуациях, как в рамках индивидуальных консультаций, так и в групповой работе.

Система работы с педагогами дает возможность педагогу разомкнуть привычный круг уроков и общения в родной учительской, приняв участие в краткосрочных семинарах-практикумах, деловых играх, круглых столах, посвященных психологическим аспектам воспитания, обучения и развития детей, направленных на решение актуальных задач современной школы. Специалисты-психологи предлагают более продолжительные варианты взаимодействия в рамках 3-х-дневных тренингов профессионального и личностного роста. Современные технологии психологической работы позволяют активизировать поиск педагогами новых смыслов в своей профессии, новых целей, точек роста, актуализировать их творческий потенциал, создать условия для отработки новых поведенческих моделей и коммуникативных навыков. Психологические игры и упражнения, общие дискуссии и работа в мини-группах насыщают процесс эмоциями, помогают участникам преодолеть свои стереотипы и ограничения, способствуют интенсивному развитию нового уровня их профессиональной компетентности. На семинаре-сеансе или индивидуальных консультациях психотерапевта педагоги получают особые возможности для профессиональной реабилитации: знакомство с механизмами нарушений в психоэмоциональной регуляции, овладение навыками самоконтроля и восстановления ресурсов, сеанс релаксации и работа с личными проблемами.

В последние годы наиболее востребованной стала такая долгосрочная форма комплексной работы с педагогами как творческая лаборатория. Объединяя учителей, заинтересованных в работе над той или иной педагогической проблемой, можно позволить предложить участникам и обучающие семинары, и тренинги профессионально значимых навыков, и эмоциональную реа- билитацию, и активное общение и обмен опытом с коллегами, и индивидуальную помощь. Подводя итоги работы такого рода, учителя неизменно отмечают эффект обновления, творческий импульс, желание работать по-новому, прилив сил и уверенности в себе, расширение профессиональных горизонтов.

Разнообразие по содержание, формам и продолжительности работы с педагогами помогает руководителям образовательных организаций, заинтересованным в развитии своих сотрудников, успешно дополнять традиционную систему повышения квалификации работой по предотвращению у них «эмоционального выгорания» и развитию социально-психологической компетентности. Все это позволяет не только укрепить здоровье, но и сохранить педагога в качестве ключевого фактора благополучного развития личности ребенка.

Список литературы

1. Вилкова А. В., Полякова Я. Н., Мешкова Л. В. Проблемные вопросы воспитания научных кадров в России / Образование и право, № 9. 2025. С. 477-481.
2. Вилкова А. В. Последствия дефицитарности образования/ В сборнике: Экстремальная психология и педагогика: современные тенденции и перспективные исследования. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 8-13.
3. Актуальные проблемы исправления осужденных: криминологические, психологические и педагогические аспекты. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025.
4. Вилкова А. В. Теория и практика исправления несовершеннолетних осужденных в России / В сборнике: Актуальные проблемы исправления осужденных: криминологические, психологические и педагогические аспекты. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 27-32.
5. Вилкова А. В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных / В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. ежеквартальное научно-практическое издание. Москва, 2025. С. 60-67.
6. Ерофеева М. А., Мироненкова О. Л. Система подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей. Монография. Москва. 2025.
7. Вилкова А. В., Фадеева С. А. Развитие эмоционального интеллекта несовершеннолетних осужденных и его роль при достижении воспитательных результатов на музыкально-эстетических занятиях // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 2(24). С. 84-93.
8. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Социопатогенез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики // Прикладная юридическая психология. 2025. № 2(71). С. 128-136.
9. Суслов Ю. Е. Юридическая психология и судебно-психологическая экспертиза. Учебная программа. Наименование образовательной программы: «Патопсихологическая диагностика и психотерапия». Специализация Патопсихологическая диагностика и психотерапия. Специальность 37.05.01 – Клиническая психология. Уровень образования: Высшее образование – уровень специалитета. Квалификация (степень) – Клинический психолог. Очная форма обучения / Краснодар. 2024.
10. Траектория развития субъектов образовательного процесса. Материалы II Международной научно-практической конференции. Воронеж. 2024.
11. Мазкина О. Б. Теоретические аспекты коррекции школьного буллинга подростков / О. Б. Мазкина, В. С. Чикалова. Учебное пособие. Воронежский государственный университет. Воронеж. 2024.
12. Швырев Б. А. Физические основы и защиты информации. Основы электромагнетизма и антенн. Учебное пособие. Краснодар. 2024.
13. Ковтуненко Л. В. Современные проблемы психологии, педагогики и образования / Л. В. Ковтуненко, И. А. Матвиенко, А. Б. Ковтуненко. Учебное пособие. Воронеж, 2024.
14. Мироненкова О. Л. Подготовка сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей: дис.... канд-та пед. наук: 5.8.7 / Мироненкова Ольга Леонидовна. – Москва, 2024.
15. Вилкова А. В. Информационная безопасность в УИС как социальная инженерия / А. В. Вилкова // В сборнике: Обеспечение безопасности в учреждениях УИС. Сборник статей круглого стола. Москва, 2024. С. 30-33.

Скачать