Обучение курсантов вузов МЧС России оказанию первой помощи: педагогические подходы и практические аспекты

Современный этап развития системы высшего образования в силовых и ведомственных вузах России характеризуется усилением внимания к качеству профессиональной подготовки специалистов и в том числе таких чья профессиональная деятельность связана с тушением пожаров и проведением аварийно-спасательных работ, а также ликвидацией последствий чрезвычайных ситуаций. В связи с этим особое значение приобретает обучение курсантов вузов МЧС России оказанию первой помощи, поскольку именно от уровня сформированности соответствующих знаний, умений и навыков во многом будет зависит эффективность выполнения профессиональных задач дальнейшей службы.

Кроме того, актуальность рассматриваемой проблемы определяется следующими факторами. Во-первых, сотрудники МЧС России регулярно сталкиваются с последствиями дорожно-транспортных происшествий, пожаров, техногенных аварий, обрушений, природных катастроф и иных экстремальных событий, в которых пострадавшие нуждаются в немедленной первой помощи. В таких обстоятельствах время становится критически значимым ресурсом: первые минуты после получения травмы, кровотечения, остановки дыхания или сердечной деятельности нередко определяют исход для пострадавшего. Следовательно, выпускник вуза МЧС России должен быть подготовлен не только к проведению аварийно-спасательных работ, но и к быстрому, грамотному, безопасному и психологически устойчивому оказанию первой помощи. Во-вторых, специфика служебной деятельности сотрудников МЧС России предполагает выполнение профессиональных задач в сложной и динамичной обстановке и первая помощь пострадавшим оказывается в условиях дефицита времени, ограниченности необходимого оборудования для оказания помощи, наличия внешних угроз, большого числа пострадавших и высокого уровня психоэмоциональной нагрузки. Это означает, что традиционная передача теоретических знаний без достаточной практической отработки оказывается недостаточной. В-третьих, проблема обучения оказанию первой помощи носит междисциплинарный характер. С одной стороны, требуется обеспечить усвоение нормативно закрепленных алгоритмов оказания первой помощи. С другой стороны, необходимо сформировать у обучающихся способность адаптировать свои действия к конкретной ситуации, учитывать характер повреждений, соблюдать приоритет собственной безопасности и взаимодействовать в составе подразделения. Таким образом, речь идет не только о предметном обучении, но и о построении особой образовательной среды, максимально приближенной к условиям будущей профессиональной деятельности.

Следует подчеркнуть, что подготовка курсантов вузов МЧС России по вопросам оказания первой помощи не может рассматриваться как отдельный компонент подготовки, а является важной частью их профессионального развития. Она должна осваиваться во взаимосвязи со служебными задачами, нормами безопасности, психологической готовностью, знанием правовых основ и способностью выполнять различные задачи в условиях чрезвычайных ситуаций. Поэтому первая помощь в системе подготовки будущих специалистов МЧС России должна рассматривается комплексно: как учебная дисциплина, как совокупность практических умений и как значимый элемент профессионального поведения [1].

По мнению В.А. Балабанова, обучение курсантов в вузах МЧС России навыкам оказания первой помощи следует рассматривать как одно из ключевых направлений профессиональной подготовки, поскольку именно оно непосредственно связано с основной задачей пожарно-спасательных подразделений, способствующая снижению количества пострадавших и погибших при чрезвычайных ситуациях. Ученый отмечает, что данная подготовка не может ограничиваться только изучением алгоритмов первой помощи, а должна также обеспечивать развитие психологической готовности к эффективным действиям в условиях стресса и экстремального воздействия.

Е.К. Ильина, О.К. Дюкарева, К.А. Гирченко отмечают, что наибольшая эффективность обучения оказанию первой помощи достигается при сочетании теоретической подготовки с практико-ориентированными методами обучения, направленными не только на усвоение знаний, но и на готовность применять их в реальных условиях [3].

Д.Е. Опарин отмечает, что высокая смертность при пожарах обусловливает особую значимость грамотного и своевременного оказания первой помощи пострадавшим непосредственно на месте происшествия. Автор подчеркивает, что первая помощь в чрезвычайных ситуациях должна осуществляться по четкому алгоритму, включающему оценку обстановки, обеспечение безопасности спасателя и пострадавшего, проверку сознания и признаков жизни, проведение сердечно-легочной реанимации, остановку кровотечения, иммобилизацию, наложение повязок, мониторинг состояния пострадавшего и его последующую передачу медицинским работникам. При этом, знание алгоритма должно обязательно сопровождаться практической отработкой навыков на тренировочных средствах [4].

А.А. Карапузиков и Н.П. Мураев отмечают, что ожоги относятся к числу травм, требующих незамедлительного и компетентного вмешательства, а качество первой помощи во многом определяет успешность последующего лечения и восстановления пострадавшего. Авторы подчеркивают, что выбор мер первой помощи зависит от степени и глубины ожогового поражения. Кроме того, исследователи указывают на необходимость дальнейшего совершенствования средств и методов оказания первой помощи при ожогах [5].

С.А. Мухина, М.Н. Гаврилова, О.В. Полозова и И.С. Зимина отмечают, что обучение оказанию первой помощи должно строиться с учетом методических противоречий, существующих в специ- ализированных источниках, и ориентироваться на так называемый «диалог методик», предполагающий сопоставление и адаптацию различных подходов. Авторы подчеркивают, что нормативно-правовые акты задают общее направление разработки методики обучения, однако не решают в полной мере практические вопросы формирования навыков. По мнению исследователей, целесообразно делать акцент на обучении с использованием подручных средств, поэтапном освоении отдельных элементов первой помощи, а также на детализации механизмов повреждений, травм и действий по предотвращению или минимизации их последствий. Кроме того, авторы указывают на необходимость создания открытой и легко модернизируемой информационной базы, которую можно адаптировать под особенности конкретной целевой аудитории [6].

Научно-педагогический анализ показывает, что эффективность обучения оказанию первой помощи во многом определяется выбором методологических оснований образовательного процесса. Одним из базовых в данном случае выступает компетентностный подход, ориентирующий образовательную систему не только на усвоение теоретической информации, но и на достижение измеримого результата, выражающегося в способности курсанта действовать в реальной или моделируемой чрезвычайной ситуации. В логике компетентностного подхода важным становится не сам факт знания алгоритма сердечно-легочной реанимации, остановки наружного кровотечения или обеспечения проходимости дыхательных путей, а умение своевременно распознать критическое состояние пострадавшего, принять решение, выбрать адекватную последовательность действий и реализовать ее с учетом конкретных условий обстановки.

Наряду с этим существенное значение имеет деятельностный подход, в рамках которого обучение строится через выполнение практических действий, решение ситуационных задач, моделирование профессионально значимых эпизодов и многократную отработку алгоритмов.

Данный подход особенно важен применительно к подготовке курсантов МЧС России, поскольку в реальной служебной деятельности необходима не только информированность, но и операциональная готовность к действию. Именно поэтому практико-ориентированное обучение позволяет обеспечить переход от знания к действию, от понимания к устойчивому навыку, от учебной ситуации к профессиональной.

Значимым представляется и контекстный подход, предполагающий приближение содержания, методов и организационных форм обучения к условиям будущей профессиональной деятельности [7]. Его реализация в подготовке курсантов требует включения в образовательный процесс сценариев, отражающих специфику работы пожарно-спасательных подразделений: оказание первой помощи при эвакуации пострадавших из зоны задымления, при политравме после дорожно-транспортного происшествия, при термических поражениях, при воздействии опасных факторов среды, шума, неблагоприятных погодных факторов и психоэмоционального напряжения. Применение контекстного подхода делает обучение более осмысленным, повышает учебную мотивацию курсантов и способствует формированию переноса усвоенных умений в профессиональную деятельность.

Важное значение в подготовке курсантов имеет симуляционное обучение. Применение специальных манекенов, тренажеров, учебных симуляторов и средств имитации травм обеспечивает условия для многократной, управляемой и безопасной отработки необходимых практических действий. Достоинством использования такого оборудования является возможность постепенно формировать необходимые навыки от первоначального освоения алгоритма до выполнения сложных задач обстановке, близкой к реальной. При этом курсанты не только учатся действовать правильно, но и понимают, к каким последствиям могут привести допущенные ими ошибки, что будет способствовать развитию у них профессиональной ответственности.

Обучение оказания первой помощи требует не только знания приемов, но и психологической готовности действовать в стрессовой ситуации. В экстремальной ситуации пострадавший может находиться в тяжелом состоянии, проявлять выраженный болевой синдром, паническое поведение, а сама обстановка может сопровождаться угрозой повторного поражения, большим количеством раздражителей и необходимостью быстрого принятия решений. В подобных условиях курсант должен сохранять самообладание, действовать последовательно и не утрачивать способности к оценке обстановки. Следовательно, педагогическая модель обучения первой помощи должна включать элементы стресс-подготовки, формирование навыков саморегуляции, развитие устойчивости внимания, способности к распределению задач и взаимодействию в команде.

Практические аспекты организации обучения курсантов вузов МЧС России оказанию первой помощи предполагают необходимость соблюдения ряда дидактических условий. Во-первых, обучение должно носить систематический и поэ- тапный характер. Недостаточно включить в образовательную программу единичный учебный модуль: формирование устойчивых навыков требует повторяемости, усложнения задач, возврата к ключевым алгоритмам на разных этапах подготовки. Во-вторых, необходимо сочетание теоретического объяснения с немедленной практической отработкой. Теоретический материал должен выступать основой для практического действия, а не самоцелью. В-третьих, обязательным условием является объективный контроль сформированности умений, включающий не только тестирование знаний, но и оценку точности, скорости, последовательности и безопасности действий в симулированных условиях.

Не менее важным является вопрос мотивации обучающихся. Для курсантов вузов МЧС России первая помощь не должна восприниматься как второстепенная дисциплина по отношению к специальным дисциплинам в системе профессиональной подготовке. Напротив, осознание ее прямой связи с сохранением жизни и здоровья людей, а также с обеспечением профессиональной результативности должно становиться устойчивым мотивирующим фактором. Формированию такой мотивации способствует включение в образовательный процесс анализа реальных профессиональных случаев, разбор типичных ошибок, обсуждение последствий несвоевременной или неправильной помощи, а также акцент на социальной и нравственной значимости деятельности спасателя.

Таким образом, обучение курсантов вузов МЧС России оказанию первой помощи следует рассматривать как комплексную педагогическую задачу, решение которой возможно при опоре на компетентностный, деятельностный, контекстный и симуляционный подходы. Практическая эффективность такой подготовки обеспечивается системностью обучения, междисциплинарной интеграцией, регулярной отработкой навыков, включением стрессовых компонентов, а также применением современных образовательных технологий. В конечном счете качество подготовки в данной области определяет не только уровень профессиональной компетентности будущего сотрудника МЧС России, но и его способность в критический момент сохранить человеческую жизнь, что придает рассматриваемой проблеме особую социальную, профессиональную и педагогическую значимость.