Логотерапия и арт-терапия как формы психотерапии в условиях режимных учреждений

• ПОЛЯКОВА Янина Николаевнакандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерация, доцент кафедры уголовного права и криминологии Ростовского института (филиал) ВГУЮ (РПА Минюста России)ynpolyakova@yandex.ru

В статье рассматривается вопрос применения таких форм как логотерапия и арт-терапия как формы психотерапии в условиях режимных учреждений при работе с осужденных, употреблявших наркотические и психотропные вещества.

Ключевые слова: логотерапия, арт-терапия, психотерапия, ответственность, страх, патология, реакция

Логотерапия направлена на обретение и поиск смысла жизни. Согласно взглядам В. Франкла желание человека обрести смысл жизни является врожденным мотивационным стремлением, характерным для всех индивидумов, являющийся в свою очередь предросылкой к развитию поведения и личности. Франкл считал «стремление к смыслу» противоположным «стремлению к удовольствиям»: «Человеку требуется не состояние равновесия, покоя, а борьба за какую-либо достойную цель».

Человек несет ответственность за свои поступки. Избегание ответственности также является проступком, за которые он платит. Человек всегда свободен в выборе своих поступков, в принятии решения, но только в случае выбора созидающего поступка реализуется смысл жизни. Созидающие поступки направлены на поиск ценностей творчества, переживания и отношения. Для каждого человека данные ценности уникальны, конкретны и неповторимы, поэтому человек в поисках смысла жизни ищет и находит именно свою область, в которой он реализует себя и строит свою личность.

Центральной в концепции В. Франкла является проблема ответственности. Человек полностью свободен в выборе смысла, но, найдя его, он несет огромную ответственность за осуществление своего смысла. Свобода превалирует над необходимостью.

В. Франкл следующим образом описывает механизм образования патологической реакции страха: у человека появляются страх перед какими-либо явлениями (сердечный приступ, инфаркт, онкозаболевания и т.д.), реакция ожидания – страх, что это явление или состояние наступит. Могут проявиться отдельные симптомы ожидаемого состояния, что усиливает страх, и круг напряжения замыкается: страх ожидания события становится сильнее, чем опасения, непосредственно связанные с событием. На свой страх человек начинает реагировать бегством от действительности (от жизни).

Арт-терапия. Это одна из форм психотерапии, в первую очередь основанная на творчестве и изобразительном искусстве. Основная цель арттерапии состоит в гармоничном развитии личности через развитие способностей к самовыражению и самопознанию. Арттерапия может быть использована, как основной метод и как вспомогательный метод.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механшзм состоит в том, что искусство позволяет в наглядной форме перенести конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через выражение данной ситуации на листе бумаги, заготовки из дерева, лепнины и тд. Т.е. переносим данную ситуацию в мирное русло, посредствам изобразительного и иного вида искусства.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей заменить действие данной ситуации из негативной в положительную и даже приносящую удовольствие, по средствам создания чего то красивого, стоящего. Цели арттерапии:

1. Указать осужденному на общественно приемлемые выводы агрессиии и других отрицательных чувств (работа над написанием картины, фотографией, созданием поделок из дерева и металла является безопасным способом выплеснуть накопившееся напряжение).

2. Облегчить процесс общения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания бывает легче выразить по средствам каких либо действий, либо описания их по средствам рисунка, письма, сочинения, т.е.

использовать невербальные средства общения, чем высказать о них в процессе личного общения, путем вербальной коммуникации. Когда человек рассказывает о своей проблеме и конфликтах, по средствам вербального общения, ему сложно открыться психолгу, рассказать правду о том как дела обстоят на самом деле, в процессе же невербального общения, письма, описание пережеваний в дневнике и т.д., т.е. без личного общения человек описывает все свои мысли, и переживания по поводу какого-либо конфликта без призмы цензуры, и общественных рамок.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля.

Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм. 7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования со зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления собственных скрытых талантов и их развития.

Арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятиях по арттерапии используются краски, глина, клей, мел. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Таким образом, такие формы работы оказались эффективными в условиях режимных учреждений, и имеет право на существование. Главными условиями при работе должны быть: наличие должной классификации у психолога-практика, плюс следует исключить всякие виды отвлечения от непосредственной работы в психологической лаборатории, так как эта работа основательна и действительно работает, она требует распланированного и точного графика проведения психопрофилактических мероприятий, пропуски в проведении мероприятий по профилактике деструктивных проявлений в межличностном общении осужденных употреблявших наркотические и психотропные вещества снижают ее эффективность и препятствуют успешной работе.

Список литературы

1. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Подготовка кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе/ Антропогогика. 2025. № 3(19). С. 8-16.
2. Фадеева С. А., Вилкова А. В. Уголовно-исполнительная система и пенитенциарная пробация: профессиональная готовность // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2025. С. 147-154.
3. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Трудности подготовки научно-педагогических кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе // в сборнике: XI педагогические чтения, посвященные памяти профессора С. И. Злобина. Сборник материалов. Пермь. 2025. С. 14-22.
4. Мешкова Л. В., Вилкова А. В. К вопросу о развитии социальной активности будущих сотрудников ФСИН в процессе социально-психологического тренинга // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 3(25). С. 212- 218.
5. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Научно-педагогические кадры и их подготовка в адъюнктуре образовательных организаций ФСИН России // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 2(13). С. 47-54.
6. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Лукашенко Д. В. Программа подготовки педагогических кадров: структурно-содержательная модель обучения взрослых / Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-2. С. 68-71.
7. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Теории и концепции о происхождении обучения и воспитания / Международный научный вестник. № 10. С. 374-379.
8. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. База данных тестовых заданий к курсу лекций «Воспитательная работа с осужденными для образовательных организаций ФСИН России. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2025623480. 22.08. 2025. Заявка № 2025623025 от 14.08.2025.
9. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Коллективность и комплексность в науке / Международный научный вестник. № 10. С. 325-328.
10. Лукашенко Д. В. Содержание и структура плана внеурочной деятельности для воспитанников воспитательных колоний / А. В. Вилкова, Д. В. Лукашенко // Антропогогика. 2024. № 3(15). С.5-16.
11. Гузеев М. С., Кулакова С. В., Вилкова А. В. База данных тестовых заданий к авторскому курсу лекций «Роль и место современных СМИ и социальных медиа в развитии уголовно-исполнительной системы Российской Федерации. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2022622073. 17.08. 2022. Заявка № 2022621591 от 01.07.2022.
12. Вилкова А. В. Духовно-нравственные ценности несовершеннолетних осужденных и особенности социально-образовательной среды / А. В. Вилкова // В сборнике: педагогика и современное образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования. Сер. «Библиотека аспиранта» Санкт-Петербург.2022. С. 32-36.
13. Смородинскова И. А. Основные функции деловой беседы / А. В. Вилкова, И. А. Смородинскова, В. Ю. Бунтина // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2021. С. 115-122.
14. Ковалев О. Г. Криминогенная ситуация в сфере коррупционной преступности, ее детерминанты / А. В. Вилкова, О. Г. Ковалев, А. Ю. Гапонов // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 76-4. С. 34-35.
15. Сухарева Е. В. Педагогические и оперативно-розыскные меры профилактики пенитенциарной преступности несовершеннолетних / А. В. Вилкова, Е. В. Сухарева // Вопросы педагогики. 2021. № 7. С. 47-51.
16. Литвишков В. М. Стороны делового общения / А. В. Вилкова, В. М. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва. 2020. С. 131-144.

Скачать