Социобиологический и когнитивный подходы к изучению агрессивности

• ДМИТРИЕВ Григорий Геннадьевичдоктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник аппарата ученого секретаря, адъюнктуры, докторантуры ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацияvifk-nic@yandex.ru

В статье рассматриваются подходы к изучению агрессивности. При дефектном воспитании конструктивная агрессивность превращается в деструктивную, поскольку вне зависимости от знака – положительного или отрицательного, потенциал агрессии должен найти свой выход для сохранения физического и психического здоровья.

Ключевые слова: когнитивный подход, социобиологический подход, агрессивность, самопожертвование, адаптация

.

В

социобиологическом подходе в основном связывают изучение природы агрессивности с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е. родственников), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, т.е. у кого наименее вероятно наличие общих генов.

М.И. Буянов отмечает, что в некоторых случаях причиной этого явления может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия, может иметь биологическую природу [19]. В целом же, изучение биологических корней агрессивного поведения ведется в следующих направлениях:

–изучение хромосомных аномалий и их влияние на наследуемость склонности к агрессивности; –изучение влияния гормонов на агрессивное поведение; –изучение отдельных структур центральной нервной системы и их роли в запуске агрессивного поведения; –изучение влияния свойств темперамента, в частности – возбудимости на агрессивное поведение индивида.

Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе агрессивного поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определенной степени угрожающей ему опасности [20].

В клинической психологии в работах, посвящённых изучению развития неврозов в детском возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя от травмирующих переживаний, угрожающих ее эмоциональному благополучию [21].

Проблема детской агрессивности затрагивается и специалистами в области психиатрии и патопсихологии. Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально-психологических факторов. Формирование агрессивности начинается в детском возрасте и обусловлено многими факторами (особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а также примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением [22] и др.).

Ганнушкин П.Б. [23] и Личко А.Е. [24] рассматривали развитие агрессивности с учетом акцентуации характера и психопатии. Так, например, эпилептоиды всегда остаются людьми очень узкими, односторонними. Их аффективность определяется, преимущественно, постоянно имеющейся у них в наличии агрессивностью по отношению к окружающим людям.

Ю.Б. Можгинский выделяет два вида патологической агрессивности – психотическую и трансформированную [25]. Психотическая агрессивность совершается под действием галлюцинаций и бреда и характеризуется нелепостью разрушительных поступков. По данным Ю.Б.

Можгинского, среди молодых людей, совершивших убийства, максимально жестокие агрессивные действия характеризуются патологической агрессивностью. Некоторые действовали под влиянием бреда и галлюцинаций (психотическая агрессия) и столько же проявили трансформированную агрессию. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды, результатом длительного стресса и глубинного кризиса личности.

Следует выделить также концепцию немецкого психотерапевта Г. Аммона, который полагает, что всякий человек рождается с потенциалом так называемой конструктивной агрессивности, т.е. стремлением освоить и изменить окружающий мир, творчески реализовать себя. При нормальном развитии конструктивная агрессивность ведет к творчеству и гармоническому совершенствованию человека. При дефектном воспитании конструктивная агрессивность превращается в деструктивную, поскольку вне зависимости от знака – положительного или отрицательного, потенциал агрессии должен найти свой выход для сохранения физического и психического здоровья.

Развитие патологической агрессивности проходит на стадии зарождения, формирования и кульминации в преступном акте. Важнейшими движущими силами этого процесса являются колебания эмоций и кризис самосознания личности. При этом параметры агрессии, эмоций и кризиса обнаруживают между собой тесную и закономерную связь. Дифференцированная по половому признаку социализация и «формирующее» поведение родителей воздействуют на личность, оказывая важное влияние на глубинные структуры их когнитивного развития.

Список литературы

1. Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание / Выпуск 3. Москва. 2024.
2. Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание / Выпуск 1. Москва. 2025.
3. Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание / Выпуск 2. Москва. 2025.
4. Вилкова А. В., Фадеева С. А. Полякова Я. Н. Развитие педагогических компетенций в системе дополнительного профессионального образования в процессе обучения сотрудников ФСИН России // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 1(23). С. 103-110.
5. Вилкова А. В. Духовно-нравственные ценности: проблемы возвращения к истокам / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова, Ю. Н. Строгович // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 1(12). С. 80-86.
6. Вилкова А. В. Ранняя психодиагностика и профилактика личности несовершеннолетних / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова// Вопросы современной науки и практики. 2025. № 1(12). С. 87-92.
7. Зинина Н. А. Развитие социально-коммуникативных навыков в образовательном процессе / Н. А. Зинина, А. В. Вилкова. Москва. 2025.
8. Литвишков В. М. Профилактика наркомании и ресоциализация несовершеннолетних осужденных. Москва, 2018.
9. Духовно-нравственное воспитание личности в пенитенциарной системе: педагогические и социально-психологические аспекты. Тверь. 2025.
10. Литвишков В. М. Коллектив сотрудников – коллектив воспитателей / В. М. Литвишков, А. В. Вилкова, Н. И. Ткаченко // В сборнике: Духовно-нравственное воспитание личности в пенитенциарной системе: педагогические и социально-психологические аспекты. Тверь, 2025. С. 130-132.
11. Лукашенко Д. В. Сравнительный анализ исправления несовершеннолетних осужденных женского и мужского полов / А. В. Вилкова, Д. В. Лукашенко // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2024. С. 102-110.
12. Полякова Я. Н. Несовершеннолетние осужденные: длительные сроки наказания и особенности их исправления / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2024. С. 59-63.
13. Тищенко Ю. Ю. Личность несовершеннолетних осужденных с делинкветным поведением / А. В. Вилкова, Ю. Ю. Тищенко // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2025. № 2. С. 36-37.
14. Казберов П. Н. Макаренко А. С.: система отношений осужденных в отечественной пенитенциарной психологии / А. В. Вилкова, П. Н. Казберов // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2024. С. 95-102.
15. Лещенко С. А. Неблагополучная семья как фактор дисгармоничного развития нравственного сознания личности / А. В. Вилкова, С. А. Лещенко // В сборнике: Экстремальная психология и педагогика: современные тенденции и перспективные исследования. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 105-111.
16. Ковтуненко Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних в рамках исполнительной пробации / Л. В. Ковтуненко, А. В. Вилкова, О. Г. Ковалев // Антропогогика. 2025. № 1(17). С. 22-30.
17. Строгович Ю. Н. О некоторых проблемах на пути возвращения к традиционным духовно-нравственным ценностям / А. В. Вилкова, Ю. Н. Строгович // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2025. № 1. С. 7-11.
18. Корышева С. Е. Психология и педагогика высшей школы: подготовка научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) / А. В. Вилкова, М. С. Гузеев, С. Е. Корышева. Учебное пособие. Краснодар, 2023.
19. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. – 207 с.
20. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. – М., 1991.
21. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.
22. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
23. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, симптоматика. - Н.Новгород; Изд-во НГМД, 1998. — 128 с.
24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977; изд. 2–е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983.
25. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999 г.

Скачать