Общение осужденных в экстремальных условиях колонии

• ТИЩЕНКО Юрий Юрьевичведущий научный сотрудник ФКУ
• НИИ ФСИН Россиикандидат юридических наукyutish@list.ru

Формирование положительных взглядов, интересов, потребностей, процесс самоопределения и самоутверждения осужденных в экстремальных условиях колонии весьма противоречив и сложен Особую роль в корректировке содержания общения осужденных играет характер общения сотрудников с осужденными.

Ключевые слова: экстремальные условия, общение, осужденные

Формирование положительных взглядов, интересов, потребностей, процесс самоопределения и самоутверждения осужденных в экстремальных условиях колонии весьма противоречив и сложен. Чтобы понять этот процесс и оказывать на него психолого-педагогическое воздействие, необходимо правильно ориентироваться в сложившейся системе общения среди осужденных в характере его влияния на развитие экстремальных ситуаций. Необходимо учитывать, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении». Общение представляет собой сложное социально-психологическое и педагогическое явление, через которое передаются социальные нормы и ценности, влияющие на сознание и поведение человека, формирование его духовного мира (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Мудрик и др.).

Общение пронизывает все сферы жизнедеятельности осужденных. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе исправления личности в экстремальных условиях колонии. На содержание общения осужденных колонии оказывает влияние как прошлый негативный образ жизни, так и конкретная ситуация. Реальным носителем общения является группа лиц или, по крайней мере, - двое. Схематически взаимодействие двух правонарушителей А и Б можно представить следующим образом:

При этом, поскольку общение «...это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуется, проявляется и формируется межличностное взаимоотношение», то возможны, как минимум четыре ситуации проявлений внешних действий (взаимодействий).

Правильное с точки зрения общественных норм действие осужденного А и ответная правильная реакция осужденного Б обеспечивают необходимое «нравственное питание» их общению, способствует формированию здорового нравственно-психологического климата в коллективе (ситуация 1). Это же можно сказать и о ситуации 3, когда отрицательное действие осужденного А вызывает отрицательную реакцию осужденного Б. В этом случае негативные поступки одного осужденного получают правильную критическую оценку со стороны другого и в коллективе создаются условия для формирования общественного мнения, способного бороться с отрицательными проявлениями нарушителей дисциплины и режима в экстремальных условиях колонии.

Ситуации 2 и 4 обнаруживают негативную окраску общения осужденных. В ситуации 2 мы наблюдаем, как положительное действие осужденного А сталкивается с отрицательной реакцией осужденного Б. И, напротив, отрицательная реакция осужденного А вызывает положительную оценку осужденного В (ситуация 4). Разумеется, общение правонарушителей в этих ситуациях находится на низком нравственном уровне.

Такое общение тормозит процесс развития коллектива воспитанников колонии, препятствует исправлению личности в экстремальных условиях колонии.

Следует отметить значительную степень условности вышеизложенного. Ситуации взаимодействия осужденных (внешнего проявления характера общения) повторяются бесконечное число раз и вполне вероятно, что вместо предполагаемых ситуаций «плюсов» (ситуации 1 и 3) по тем или иным причинам последуют нежелательные с точки зрения развития личности ситуации 2 и 4, и, наоборот, вместо естественно предполагаемых нежелательных ситуаций 2 и 4 следующий момент взаимодействия осужденного приведет к более высокому нравственному уровню общения в экстремальных ситуациях.

Динамика общения, его движущие силы определяются характером ведущих нравственных отношений личности с участниками общения решающей степени содержанием их ведущих мотивов. Быть или не быть общению на высоком нравственном уровне, в значительной степени зависит от того, как каждый из его носителей реагирует на действия (поступки) окружающих, на предъявляемые к нему режимно-педагогические требования, усвоил ли он нравственные нормы и ценности общества.

Общение осужденных носит противоречивый характер. С одной стороны, – это важный этап ресоциализации личности, через общественно полезную деятельность и воспитательную работу. С другой, при отсутствии соответствующего контроля, – оно предрасполагает к проявлению асоциально направленных способов и форм самоутверждения в экстремальных условиях исправительного учреждения.

Противоречивость общения осужденных колонии объяснятся спецификой двойного контроля: ближайшего окружения и администрации, при котором осужденные должны согласовывать свое поведение порой с противоречивыми требованиями. Такое противоречие нередко способствует открытому или скрытому приспособленчеству в экстремальных ситуациях.

Следует так же иметь в виду, что в экстремальных условиях исправительного учреждения наблюдается дефицит позитивного общения осужденных. Он обусловлен распространенностью в учреждениях отрицательных групповых норм и правил: беспрекословное выполнение требований «авторитетов», особая стратификация среди правонарушителей, сохранность групповых тайн и т.д. Дефицит позитивного общения к тому же связан со стремлением осужденных к интенсивному взаимодействию, прежде всего со сверстниками, которые нередко оказывают решающее влияние на поведение и деятельность. В этой связи, осужденные в процессе общения усваивают не только положительные общественно значимые, но и отрицательные нормы и ценности, с которыми они сталкиваются в микросреде осужденных. Все это препятствует формированию коллектива, развитию в нем здорового общественного мнения, и исправлению личности.

Содержание общения осужденных, как правило, имеет низкий нравственный уровень, малоинформативно с точки зрения общественных требований, содержит ложные и негативные представления об окружающей действительности, жизни, о характере отношений между людьми, о нравственных нормах и установлениях общества. По нашим данным, около 60% времени общение правонарушителей посвящено информации, несущей небольшую социальную значимость. В общем бюджете этого времени 15% отводится «разбирательствам» с обидчиками и нарушителям групповых норм отрицательной микросреды, 10 – занимают анекдоты, 2 – посвящено обсуждению своих «похождений», 10 – отношениям с представителями противоположного пола, 5% отводится рассказам о страшных историях.

Как правило, общение осужденных засорено сквернословием и жаргоном.

Понятие «жаргон» обозначает относительно замкнутый речевой обиход той или иной социальной общности или группы. Необходимость использования его в качестве средства общения возникает в асоциально направленной микросреде (группе) в связи с потребностью «самоутверждения», с целью обратить на себя внимание. Асоциальные стереотипы – жаргоны являются своеобразным кодом, искусственным языком («арго»), расширяющим приспособленческие возможности осужденного в группе. Жаргон дает правонарушителям понимание смысла словесного общения в экстремальных условиях и в то же время демонстрирует принадлежность к их кругу.

Вред жаргона заключается в том, что он способствует «замыканию» осужденных в узком кругу общения, в передаче посредством его определенных негативных традиций, личных взаимоотношений и отношений к окружающему, характерных для данной микросреды.

Асоциальные стереотипы – жаргоны выражают и закрепляют шкалу ценностей, на основе которой создаются отношения взаимопонимания, соучастия, соизмеряется, оценивается богатство тех безнравственных качеств, привычек, навыков, которые стали достоянием членов малой группы, в экстремальных условиях.

Осужденные, входящие в эти группы, увлекаются так же и «блатным» фольклором. Стихи и песни низкопробного содержания большинство из них учит наизусть, переписывает, тщательно сохраняя тетрадь с записями. Вред, который приносит такая «культурная информация» такого рода, заключается в том, что она способствует усвоению и закреплению в сознании правонарушителей антиобщественных взглядов и представлений, свойственных преступным элементам.

И жаргон и «блатной» фольклор густо смешаны со сквернословием Сквернословие, а так же распространенность в неофициальных малых группах грязных и непристойных анекдотов наносят вред становлению коллективе положительных традиций.

Употребление жаргона присуще речи большинству осужденных. Данные исследований показывают, что все осужденные в той или иной мере употребляют жаргон. Употребление жаргона создает у осужденных в экстремальных ситуациях чувство принадлежности к «своим». В нем определенный сигнал: «Мы понимаем друг друга, нас это объединяет». Эмоционально-экспрессивная насыщенность жаргона, кажущаяся оригинальность, не банальность помогают осужденному сделать свою речь действенной и активно воздействующей в своей микросреде, то есть реально и достаточно легко осуществлять потребность самовыражения и самоутверждения.

Изучение содержания жаргона показало, что общеупотребительных жаргонизмов достаточно большое число. Они в активном словаре многих осужденных во всех изучаемых нами исправительных учреждений. Вместе с тем в каждой колонии создается свой жаргон. Он порой настолько специфичен, что в данном значении употребляется в одной колонии, своеобразно, отражая характер и уровень внутригрупповых ценностей, отношений.

Как же сами осужденные определяют мотивы использования жаргона в своей речи? Из опрошенных нами 300 человек 38% ответили, что жаргон для них – средство адаптации в экстремальных условиях ИУ. При этом 8 указали на то, что «так меня лучше понимают в коллективе отряда», 30 – «так говорят все», 52 считают, что жаргон для них средство самоутверждения среди окружающих, 8 считают, что именно эти слова передают наиболее точный смысл того, что хочешь выразить, то есть жаргон привлекает их своей эмоционально-экспрессивной насыщенностью, и, наконец, 2 опрошенных заявили: «так я обращаюсь к тем, кто не стоит лучшего».

Употребление жаргона сопровождается, как правило, особой манерой стоять, ходить разболтано и в то же время лениво, с особым шиком носить кепку, форменную одежду. Так, получая форменную одежду, они перешивают ее, перешивают головные уборы, пытаются носить одежду нестандарт¬ного образца, изготавливают брючные ремни из пластмассы, отказываются пришивать нагрудные знаки.

Правонарушители в общении часто используют в качестве языковых знаков татуировки, нарезки, мимику, жесты.

Знаком может служить интонация голоса, его громкость, выразительность. Распространены в ИУ татуировки. Значительное их число имеет негативное содержание: татуировки сокращения (например, «ХЗ» – хозяин зоны), татуировки символы, свидетельствующие о совершенном преступлении, количестве судимостей и т.п. В ИУ для осужденных женщин распространены нарезки, которые они делают на любой части тела: на руке, ноге. Лбу. Особенно распространены нарезки, связанные с лесбийской любовью. Поскольку в женских колониях распространено швейное производство, то, как правило, они делают нарезки в швейных цехах и профилактировать это явление очень трудно.

Вместе с тем анализ практики свидетельствует о том, что в колониях со здоровым коллек- тивом осужденных значение жаргона и других негативных средств общения правонарушителей несколько преуменьшено. В связи с этим задача воспитателя так строить воспитательную работу в коллективе, чтобы постоянно расширять социально полезные контакты осужденных в системе целенаправленной деятельности и общения, сделать эти контакты положительно направленными.

Создание коллектива осужденных является единственной альтернативой «другой жизни» – негативной микросреды, взаимоотношений и общения в экстремальных условиях.

С другой стороны. Нельзя считать проблему формирования коллектива осужденных решенной, если у них не воспитана потребность в позитивном общении.

Корректировка общения в экстремальных условиях исправительном учреждения может осуществляться прямым и косвенным способом педагогического воздействия. Прямое педагогическое воздействие достаточно эффективно с вновь прибывшими в коллектив осужденными. В этот период воспитатели могут прямо указывать тому или иному осужденному, с кем из его сверстников и в связи с чем ему следует вступать в контакт. Важным приемом прямого педагогического воздействия являются беседы, с помощью которых сотрудник может скорректировать самооценку осужденного, его самоуважение, подсказать ему пути изменения ситуации в своем общении с окружающими.

Общение осужденного можно скорректировать с помощью косвенного педагогического воздействия. Важными способами такого воздействия являются включение осужденных в коллективную жизнедеятельное в составе определенной группы, в которую он стремится, и поручения, в ходе исполнения которых он самоутверждается с помощью положительных средств общения.

Корректировка общения осужденных также проводится с помощью групповой дискуссии, коллективных обсуждений характеристик на осужденных. С их помощью воспитатель добивается прекращения негативного общения и не допускает обострения отношений в коллективе.

Особую роль в корректировке содержания общения осужденных игра-ет характер общения сотрудников с осужденными. В том случае, когда оно доброжелательно, а тем более доверительно, изменение общения осужденных в таких случаях под влиянием личности деятельности сотрудника более эффективно.

Список литературы

1. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция и экстремальных условиях деятельности. – М.: Академия МВД, 1988.
2. Зинин Г.Ю. Судимость как конечная стадия реализации уголовной ответственности С. 2-4 /Уголовно-исполнительная система №3 – 2013.
3. Мокрецов А.И. Методические рекомендации по психологической профилактике конфликтного поведения осужденных: Методические материалы по работе с конфликтами в местах лишения свободы. – Нижний Новгород, 2004.
4. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Трудности подготовки научно-педагогических кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе // в сборнике: XI педагогические чтения, посвященные памяти профессора С. И. Злобина. Сборник материалов. Пермь. 2025. С. 14-22.
5. Мешкова Л. В., Вилкова А. В. К вопросу о развитии социальной активности будущих сотрудников ФСИН в процессе социально-психологического тренинга // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 3(25). С. 212- 218.
6. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Научно-педагогические кадры и их подготовка в адъюнктуре образовательных организаций ФСИН России // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 2(13). С. 47-54.
7. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Лукашенко Д. В. Программа подготовки педагогических кадров: структурно-содержательная модель обучения взрослых / Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-2. С. 68-71.
8. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Теории и концепции о происхождении обучения и воспитания / Международный научный вестник.2025. № 10. С. 374-379.
9. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. База данных тестовых заданий к курсу лекций «Воспитательная работа с осужденными для образовательных организаций ФСИН России. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2025623480. 22.08. 2025. Заявка № 2025623025 от 14.08.2025.

Скачать