Способы работы педагога: методы учебной и воспитательной деятельности в условиях кадетского корпуса

• ЗИНИНА Нелли Александровнаконсультант Департамента психологической работы Министерства обороны РФ, г. Москва, Российская Федерацияzinina.nel@yandex.ru
• ЛУКАШЕНКО Дмитрий Владимировичдоктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацииdim-mail-ru@mail.ru

В статье рассматривается вопрос работы педагога для усиления воспитательного аспекта обучения, который позволяет применение учителем разных методов и приемов для работы с кадетами.

Ключевые слова: учебная деятельность, воспитание, педагогический прием, классификация, метод

Активизировать учебную деятельность учащихся, усилить воспитательный аспект обучения позволяет применение учителем разных методов и приемов. Методы учебной деятельности – это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение и развиваются их способности. Метод отличается от педагогического приема. С помощью различных методов учащиеся усваивают основное содержание учебного материала. Приемы же позволяют углубить усвоение отдельных вопросов, тем. Методы взаимодействуют в организации учебной деятельности, один метод предполагает «работу» другого метода. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата, сначала применение метода вызывает определенную деятельность учащихся, вносит те или иные изменения в учебную деятельность, и только потом как результат этой деятельности возникают у учащихся знания, умения и привычки. В этом смысле каждый метод представляет средство управления механизмом процесса обучения.

В области методов учебной деятельности идут постоянные поиски. Предлагаются различные группировки методов. В зависимости от основания группировок классификация методов обучения будет различной. Наиболее приемлемой в теории и на практике является классификация методов по видам деятельности учителя и учащихся, по источникам получения знаний, умений и навыков учащихся.

В соответствии с этой классификацией основные методы обучения можно объединить в следующие группы:

1. Словесные методы:

–рассказ,

–объяснение,

–беседа,

–лекция,

–самостоятельная работа с учебниками и книгами.

2. Наглядные методы:

–наблюдение,

–демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов.

3. Практические методы:

–устные и письменные упражнения, –графические и лабораторные работы, –эксперимент.

Рассказ – это такой вид систематического изложения, при котором сообщается фактический материал о каком-нибудь явлении или событии, характеризуется деятельность исторических личностей или ученых. Существует несколько видов рассказа: описательный, научно-популярный, художественный.

Объяснение – это доказательное изложение учителем того или иного закона, правила, хода решения задач, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий, художественных произведений и т.д. Сюда же относится и инструктаж. Объяснение выступает как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

Лекция (применяется, как правило, в старших классах) – систематическое, последовательное изложение учителем темы, проблемы, раздела учебного курса или науки. Лекция посвящается крупным и принципиально важным вопросам учебной программы. Она не должна быть перегружена фактическим материалом в ущерб выводам. В зависимости от дидактических целей лекции могут быть вводными, проблемными, обзорными, обобщающими. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. Вводная лекция намечает основные проблемы большой темы или раздела. В нее включаются основные вопросы, уяснение которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем. Обзорная лекция является основным методом изучения нескольких тем программы. Применяется и при изложении сведений, имеющих информационное значение. Если для вводной лекции наиболее типичны различные приемы обобщений, установок, оценочных выводов, то обзорной лекции присущи элементы повествования и описания, сочетаемые с анализом и обобщениями. Основным в обзорной лекции является умение так отобрать и сгруппировать материал, чтобы логически подготовить учащихся к пониманию закономерностей. Обобщающая лекция систематизирует широкий круг знаний, получаемых учащимися в процессе изучения той или иной темы. Проблемными называют лекции, посвященные актуальным проблемам конкретной науки. Они читаются не по всем вопросам учебной программы, а посвящаются лишь отдельным, наиболее актуальным проблемам учебной дисциплины.

Беседа – диалогический метод, при котором учитель посредством вопросов подводит учащихся к усвоению знаний, закреплению, проверке и применению учебного материала. Используются различные виды бесед: по сообщению новых знаний, воспроизведению прежних знаний учащихся, обсуждению новых фактов, сообщенных учителем, работе над понятиями, обобщению и систематизации материала, применению знаний.

Учебник и книга являются главными источниками письменной информации, средствами самообразования.

При иллюстрации и демонстрации учащимся предъявляются предметы в натуре, в изобразительной и символической наглядности.

Широко используются наглядные пособия и технические средства обучения.

Упражнение – выполнение задания письменно или устно.

Практическая или лабораторная работа – метод получения учащимися информации в процессе решения познавательных задач.

Таким образом, методов обучения много, используются они в сочетании друг с другом. Выбор метода определяется образовательной и воспитательной целью, содержанием и своеобразием учебного материала, возрастом учащихся, уровнем подготовки учителя. Все эти методы применяются в работе с учащимися кадетских классов.

Список литературы

1. Вилкова А. В., Антипов А. Н., Строгович Ю. Н. О средствах исправления осужденных в современных реалиях //Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2026. № 1. С. 22-26.
2. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Особенности реализации дисциплинарной практики в отношении несовершеннолетних в следственных изоляторах / Международный научный вестник. 2026. № 1. С. 81-84.
3. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Подготовка кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе/ Антропогогика. 2025. № 3(19). С. 8-16.
4. Фадеева С. А., Вилкова А. В. Уголовно-исполнительная система и пенитенциарная пробация: профессиональная готовность // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2025. С. 147-154.
5. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Трудности подготовки научно-педагогических кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе // в сборнике: XI педагогические чтения, посвященные памяти профессора С. И. Злобина. Сборник материалов. Пермь. 2025. С. 14-22.
6. Мешкова Л. В., Вилкова А. В. К вопросу о развитии социальной активности будущих сотрудников ФСИН в процессе социально-психологического тренинга // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 3(25). С. 212- 218.
7. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Научно-педагогические кадры и их подготовка в адъюнктуре образовательных организаций ФСИН России // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 2(13). С. 47-54.
8. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Лукашенко Д. В. Программа подготовки педагогических кадров: структурно-содержательная модель обучения взрослых / Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-2. С. 68-71.
9. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Теории и концепции о происхождении обучения и воспитания / Международный научный вестник.2025. № 10. С. 374-379.
10. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. База данных тестовых заданий к курсу лекций «Воспитательная работа с осужденными для образовательных организаций ФСИН России. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2025623480. 22.08. 2025. Заявка № 2025623025 от 14.08.2025.
11. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Коллективность и комплексность в науке / Международный научный вестник. 2025. № 10. С. 325-328.
12. Лукашенко Д. В. Содержание и структура плана внеурочной деятельности для воспитанников воспитательных колоний / А. В. Вилкова, Д. В. Лукашенко // Антропогогика. 2024. № 3(15). С.5-16.

Скачать