Подготовка сотрудников воспитательных колоний к коррекционно-педагогической деятельности

• БАЖАНОВ Сергей Андреевичведущий научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерация; кандидат юридических наукsergey.bazhanov62@yandex.ru

В статье рассматриваются вопросы формирования общественно значимых перспектив несовершеннолетних осужденных женского пола. Предметом исследования явилось использование системы общественно значимых перспектив в качестве средства исправления несовершеннолетних правонарушительниц в условиях ВК. Объектом нашего исследования являются несовершеннолетние осужденные девушки, отбывающие наказание в воспитательных колониях. Цель исследования состояла в том, чтобы выявить особенности организации в условиях ВК педагогической деятельности сотрудников колонии по формированию у несовершеннолетних правонарушительниц системы общественно значимых перспектив, практической реализации их как средства воспитания и построения на этой основе процесса исправления осужденных девушек. Методами исследования были методы наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, анкетирования, интервью, изучались наличные жизненно значимые перспективы и цели осужденных. Научная новизна заключается в том, что в результате проведенного исследования была научно обоснована возможность исправления несовершеннолетних осужденных девушек путем формирования общественно значимых перспектив, теоретически разработано и обосновано содержание системы перспектив применительно к условиям BK, а также разработана устойчивая классификация несовершеннолетних правонарушительниц на группы и подгруппы по содержанию имеющихся у них жизненно значимых перспектив.

Ключевые слова: уголовно-исполнительная система, воспитательная колония, несовершеннолетние осужденные, самооценка, общественно значимая деятельность

Исправительные учреждения призваны обеспечивать не только исполнение наказания в виде лишения свободы, но и исправление осужденных. По отбытии наказания человек должен влиться в общество полноценным гражданином, честным и достойным человеком. Становление правонарушителей на честный путь может идти лишь через осознание необходимости соотносить свои личные цели и перспективы с общественными, что должно выражаться в их практической деятельности.

Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения, ценности, присущие личности.

Ценности – это устойчивые представления о том, что важно для человека и общества, что следует ценить, защищать и развивать. Они формируют моральные, культурные и этические ориентиры, которые влияют на поведение людей и организацию общественных отношений.

В правовой сфере ценности играют ключевую роль, поскольку они задают критерии справедливости, легитимности и целесообразности правовых норм. Без ценностной основы право теряет свою значимость и становится лишь формальным набором предписаний, лишённых нравственного содержания.

К числу базовых ценностей, лежащих в основе права, относятся:

Справедливость – это равное распределение прав и обязанностей, защита интересов всех участников общественных отношений.

Свобода – возможность личности действовать в рамках закона без чрезмерного вмешательства со стороны государства или других лиц. Равенство – отсутствие дискриминации и обеспечение равных возможностей для всех перед законом.

Порядок – поддержание стабильности и предсказуемости в обществе посредством установления четких правил поведения.

Безопасность – защита жизни, здоровья, имущества и других жизненно важных интересов граждан.

Эти ценности формируют «моральный компас» права, направляя его развитие в сторону удовлетворения потребностей общества и защиты прав личности.

Но не менее важно понятие «ценностей» и в педагогике. Выработать правильную позицию – задача нравственного воспитания. И большое значение в этой работе принадлежит коллективу сотрудников и педагогов.

В жизни человека, в его профессиональной деятельности ценности играют довольно существенную роль. Понятие «ценность» используется в философской и психолого-педагогической литературе (С. Ф. Анисимова, Л.Г. Здравомыслов, А.М. Коршунов, Т.И Пороховская, В П Тугаринов и др.) для обозначения значимости объектов, явлений, их свойств, абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих как эталон должного.

Исследователи отмечают разноплановость и универсальность категории ценности. Одни ее представляют как средство удовлетворения потребностей (В.Г. Тугаринов), другие как интересы, обособившиеся в ходе развития общества (А. Г. Здравомыслов), третьи как мыслительные программы социальной деятельности, являющиеся превалирующими в социальных действиях (В.

Ядов), четвертые как поведенческие нормативы и регуляторы поведения (Н. Лапин). В целом, исследователи выделяют как бы три формы существования ценностей: ценности могут выступать как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни; ценности могут предстать в объективированной форме в виде произведений материальной культуры либо человеческих поступков, являющихся конкретным предметным воплощением общественных ценностных идеалов; социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей, являющихся одним из источников мотивации ее поведения. По отношению к субъекту (человеку) ценности служат объектом инте- ресов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в социальной действительности, обозначений его практических отношений к окружающим процессам и явлениям.

Для личностных ценностей характерна высокая осознанность.

Проблема формирования профессионально-педагогических ценностей находит отражение в работах И. Ф. Исаева, Л. Л. Блохиной, Г. А. Самодовой, В. А. Сластенина, В. Э. Тамарина, Е. Н. Шиянова и др. Подходя к характеристике педагогических ценностей как условию и результату соответствующей профессиональной деятельности, исследователи отмечают различные уровни их существования Так, в глобальном плане общественно-педагогические ценности раскрывают характер и содержание ценностей, функционирующих в общественном сознании, в морали, религии, философии Они представляют собой идеи, представления, формы и правила, регулирующие воспитательную деятельность и общение в рамках общества. Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность. Эта совокупность ценностей носит целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью. Данные ценности являются ориентирами в педагогической деятельности различных профессиональных групп педагогов. Совокупность индивидуально-личностных ценностей проявляется как сложное социально психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивированная направленность личности, составляя систему ценностных ориентаций. Она, в свою очередь, представляя собой аксиологическое «Я», дана личности не как система знаний, а как система когнитивных образований, сопряженных с эмоционально-волевыми компонентами и принимаемая личностью в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего и направляющею деятельность личности.

Исходя из аксиологической функции профессионально-педагогической деятельности, И.

Ф. Исаев считает возможным в качестве основания для выделения и классификации педагогических ценностей взять профессиональную деятельность как содержательный компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя. Он выделяет следующие группы профессионально-педагогических ценностей: 1) ценности-цели раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности, 2) ценности-средства раскрывающие значение и смысл способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности, 3) ценности-отношения раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности; 4) ценности-знания раскрывающие значение п смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности, 5) ценности-качества раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, деятельностно-профессиональных и внешнеповеденческих качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, находящих отражение в специальных способностях.

Все эти ценности, присущие педагогу позволят помочь несовершеннолетним осужденным встать на путь исправления.

Социально-педагогические исследования, посвященные вопросам жизненного самоопределения молодежи (К. В. Вербова, Л. Ю. Гордин, Е.

А. Михайлычев, М. Н. Руткевич, В. Г. Лисовский, Ю. П. Петров, В. Н. Мансуров, В: В. Водзинский и др.) показывают, что подавляющее большинство молодых людей реализует свои жизненные планы в процессе обучения, творческого труда на благо Родины.

Однако у некоторых молодых людей не имеется позитивных четких жизненных установок, перспектив, либо степень их сформированности такова, что они не всегда руководствуются ими в поведении; иногда же эти перспективы имеют асоциальную направленность.

Анализ трудов А. С Макаренко, В. А. Сухомлинского и других авторов показывает, что отсутствие или деформация жизненно значимых перспектив у человека приводит к отрицательным последствиям в его поведении. Такой точки зрения придерживаются и современные исследователи.

Длительное наблюдение за поведением несовершеннолетних осужденных женского пола, содержащихся в воспитательных колониях, подтверждает отмеченную зависимость. Отсутствие перспектив снижает самостоятельность, инициативность правонарушительниц; отрицательные перспективы способствуют противодействию требованиям режима; завышенные, нереальные перспективы порождают у воспитанниц приспособленчество, неуважение к коллективу осужденных, конфликтные отношения; положительные перспективы осужденных обуславливают соблюдение ими режимных требований, организацию самовоспитания, активное участие в общественной жизни колонии, стремление к условно-досрочному освобождению.

Приступая к исследованию проблемы, мы исходили из следующей гипотезы: содержание личных перспектив определяет направленность и поведение индивида, является одной из движущих сил развития его личности, фактором побуждающим к деятельности, самовоспитанию, становится основой его общественной активности; формирование человека высокой нравственности возможно при полном совпадении личных и общественно значимых перспектив; отсутствие или деформация личных перспектив способствует развитию асоциального поведения; целенаправленная деятельность по формированию общественно значимых перспектив личности способствует изменению ее отрицательной направленности на положительную.

В соответствии с особенностями предмета, гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

–теоретически обосновать необходимость формирования у несовершеннолетних осужденных девушек системы общественно значимых перспектив и целей как важнейшего средства педагогического влияния в условиях ВК, показать их роль в формировании личности:

–изучить жизненно значимые перспективы осужденных девушек по их прибытию в колонию, дифференцировать девушек на группы, требующие сравнительно одинаковых мер воздействия в условия ВК; –разработать методику формирования у несовершеннолетних осужденных системы общественно значимых перспектив, раскрыть их влияние на процесс исправления, на стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

На основе диалектических принципов познания методику исследования составили три органически взаимосвязанных и взаимопроникающих этапа.

На первом из них нами разрабатывался методологический аспект проблемы, формулировалась гипотеза, ставились цели, определялись критерии близких, средних, далеких перспектив осужденных, содержащихся в ВК.

На втором этапе методами наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, анкетирования, интервью, эксперимента изучались наличные жизненно значимые перспективы и цели осужденных.

На третьем этапе с помощью методов и приемов убеждения, доверия, поручения, требования, принуждения, экспериментальных ситуаций, способствовавших активному включению правонарушительниц в деятельность, осуществлялась переориентация асоциальных по содержанию перспектив и целей на положительные, закрепление последних, исправление на этой основе несовершеннолетних осужденных девушек.

Практическая ценность проведенного исследования заключается в разработке частных методик формирования общественно значимых перспектив несовершеннолетних осужденных девушек, исходя из содержания структурных компонентов их деятельности в колонии и в разработке конкретной методики организации процесса исправления несовершеннолетних правонарушительниц в условиях ВК.

Таким образом, на наш взгляд, целесообразным будет выделить в коррекционно-педагогической деятельности учителя интуитивный, адаптивный, репродуктивный и репродуктивно-творческий уровни профессионально-педагогической позиции.

В качестве механизма развития профессионально-личностной позиции воспитателя как субъекта коррекционно-педагогической деятельности должны выступать интеллектуальные и эмоционально-волевые качества, отражающие регулятивные способности личности и связанные с ее статусными характеристиками через систему субъект-субъектных (полисубъектных) отношений, которые складываются как во время профессионально-педагогической подготовки учителя, так и в ходе его коррекционно-педагогической деятельности с несовершеннолетними осужденными. Причем подготовка сотрудников воспитательных колоний для несовершеннолетних к коррекционно-педагогической деятельности, воспринимаемая через призму формирования его профессионально-личностной позиции в этом процессе.

Список литературы

1. Вершловский, С. Г. Преподаватель системы постдипломного образования как андрогог /С.Г.Вершловский// Человек и образование. — 2014. — № 1 (38). — С.4—7.
2. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие / М.Т. Громкова//Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. — 497 с. — URL: https://rucont.ru/efd/351693 (дата обращения: 26.06.2024).
3. Дорожкин, Е. М. Научно-образовательная панорама модернизации подготовки педагогов непрерывного профессионального образования / Е. М. Дорожкин, Э. Ф. Зеер, В. Я. Шевченко // Образование и наука. — 2017. — Том 19. — № 1. — С. 63–81.
4. Змеёв, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие / С. И. Змеёв. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 157 с. — URL: https://e.lanbook.com/ book/115855 (дата обращения: 26.06.2024).
5. Вотинов, А.А., Грязнов, С.А. Организация повышения квалификации сотрудников УИС / А.А. Вотинов, С. А. Грязнов // Вестник Самарского юридического института. 2017. №1 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiyapovysheniya-kvalifikatsii-sotrudnikov-uis (дата обращения: 04.07.2024).
6. Лебедева, А. Д. Профессиональная подготовка и переподготовка работников уголовно-исполнительной системы-важнейшее направление оптимизации кадрового обеспечения в условиях реформирования УИС /А. Д. Лебедева // Общество: политика, экономика, право. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ professionalnaya-podgotovka-i-perepodgotovkarabotnikov-ugolovno-ispolnitelnoy-sistemyvazhneyshee-napravlenie-optimizatsii (дата обращения: 04.07.2024).
7. Мухтарова, Е.А. К вопросу о повышении квалификации сотрудников ФСИН России / Е. А. Мухтарова //Вестник Московского университета МВД России No 2–2010. с. 115–116.
8. Панарин, Д. А. Направления совершенствования работы с кадрами в уголовно-исполнительной системе / Д. А. Панарин, Д. А. Брыков // Человек: преступление и наказание. – 2017. – Т. 25. – No 1. – С. 99–101.
9. Фадеева, С. А. Модель непрерывного профессионального развития педагогов дополнительного образования: опыт проектирования в пространстве региона / С.А.Фадеева //14thInterna tionalScientificConference “Society. Integration. Education”, 2020, Маy 22-23, Rezekne, Vol. 3. pp. 152-163.DOI: http://dx.doi.org/10.17770/ sie2020vol3.4949.
10. Фадеева, С. А. Новые подходы к повышению квалификации специалистов органов и учреждений уголовно-исполнительной системы: опыт и возможности/ С.А.Фадеева //Ж-л Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2021. № 7 (230). С. 74–78.
11. Фадеева, С. А. Институт наставничества в уголовно-исполнительной системе РФ, тренды и тенденции развития /С.А.Фадеева // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2022. No 8. С. 35–41
12. Фадеева, С. А.О новых форматах обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы / С. А.Фадеева// Антропогогика. ФКУ НИИ ФСИН. Москва, 2022. №4 (8). С. 32–35
13. Фадеева, С. А.Институт дополнительного профессионального образования: о трендах развития и организационной структуре/ С.А.Фадеева //Ж-л Нижегородское образование. 2024. № 2. С. 26–35.
14. Распоряжение Правительства РФ от 29 апреля 2021 г. № 1138-р Об утверждении Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ на период до 2030 г.https://minjust.gov.ru/ uploaded/files/0001202105050004.pdf(датаобращения: 24.06.2024).
15. Приказ ФСИН России от 30.12.2022 № 948 «Об утверждении Концепции воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на период до 2030 года».
16. Указ Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
17. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации 06.08.2020 г. № Р-76. «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников» — URL: https://docs.cntd.ru/document/573661431 (дата обращения: 24.06.2024).

Скачать